Presentazione del volume:

Ottavia Albanese , Pierre- André Doudin , Daniel Martin

Metacognizione ed educazione.
Processi, apprendimenti, strumenti

FrancoAngeli, Milano 1995, Edizione 5 aggiornata e ampliata nel 2003, Ristampa 2005, Pagine 352, Codice volume 1223.10

PRESENTAZIONE NEL SITO: www.francoangeli.it

In questi ultimi anni la metacognizione si è dimostrata come uno dei più importanti predittori dell'apprendimento, operando una distinzione tra conoscenze e abilità metacognitive che è comunemente accettata.

Gli studi sugli aspetti cognitivi ed esecutivi della metacognizione hanno avuto un grande sviluppo accanto a quelli sulla regolazione degli aspetti affettivi, sociali e motivazionali inclusi nei processi di conoscenza ed apprendimento. La collaborazione con gli ambiti preposti all'educazione e alla formazione ha portato non solo ad uno scambio proficuo, ma anche ad una riflessione comune. Inoltre la riflessione sui processi e gli apprendimenti, anche in situazioni problematiche, ha approntato procedure e strumenti verificati nella pratica quotidiana ed adattati alle esigenze emerse producendo una grande ricchezza di dati e preannunciando gli sviluppi futuri.

Dal continuo sviluppo degli studi in tale settore nasce questa nuova edizione del volume, a otto anni di distanza dalla prima, rivista ed ampliata grazie all'apporto dei più recenti contributi in materia. Si affiancano nel testo i lavori di studiosi italiani e stranieri che operano da anni in ambito accademico, ma anche educativo, formativo, nonché riabilitativo.

INDICE

Ottavia Albanese, Pierre-André Doudin, Daniel Martin,

Prefazione 

Parte I.

Aspetti generali e trasversali

Ottavia Albanese, Pierre-André Doudin, Daniel Martin,

La prospettiva metacognitiva nell'educazione e nella formazione

Introduzion
La metacognizione: una definizione
Origine teorica della metacognizione
L'intelligenza
Contesto familiare e sviluppo metacognitivo
Contesto pedagogico e sviluppo metacognitivo
Una formazione metacognitiva
Conclusioni 

Richard Pallascio, Martin Benny, Johanne Patry,

Il pensiero critico ed il pensiero metacognitivo

Introduzione
Il quadro concettuale
Interdipendenza del pensiero critico e metacognitivo in educazione
Conclusione 

Louise Lafortune, Colette Deaudelin,

La metacognizione in una prospettiva trasversale

Introduzione
La prospettiva sociocostruttivista
Metacognizione
Le competenze trasversali
Modalità d'intervento in una prospettiva trasversale
Conclusione 

Giuliana Mazzoni,

Attività di studio, metaconoscenza e processi di controllo

Introduzione
I processi di controllo
Metaconoscenza e processi di controllo 

Angelica Moè, Rossana De Beni,

Strategie e metodi di studio: aspetti strategici, metacognitivi e motivazionali

Aspetti strategici
Aspetti metacognitivi e motivazionali
Modalità di promozione dello studio strategico 

Bosco Dias,

Dall'intelligenza al potenziale di apprendimento

Introduzione
Valutazione del potenziale d'apprendimento
Le strategie di valutazione del potenziale di apprendimento
Gli indicatori del potenziale di apprendimento ed il loro significato
La prospettiva metacognitiva nella valutazione del potenziale di apprendimento 

Parte II.

Processi e apprendimenti

Rossana De Beni, Francesca Pazzaglia,

La teoria metacognitiva applicata alla comprensione della lettura: dalla riflessione sulle conoscenze all'introduzione di variabili emotivo-motivazionali

Introduzione
Il ruolo delle conoscenze nella teoria metacognitiva: presentazione di alcuni modelli
Presentazione di un programma di ricerca sul rapporto tra abilità metacognitive e lettura
Legame tra variabili metacognitive, aspetti socio-culturali e prestazione cognitiva
Conclusioni  generali 

Lucia Lumbelli,

Per un controllo consapevole della comprensione di testi: un approccio alla diagnosi ed alla stimolazione

Una premessa: perché l'enfasi sulle inferenze di collegamento
Altre assunzioni fondamentali
Momenti del processo e corrispondenti "errori"
Dagli "errori" alle strategie di controllo metacognitivo
Dalla definizione degli obiettivi alle procedure di intervento
Perché l'istruzione individualizzata? 

Jocelyne Giasson,

Metacognizione e comprensione della lettura

Introduzione
Le conoscenze metacognitive nella lettura
L'autogestione della comprensione
Conclusioni 

Pietro Boscolo,

Scrittura e autoregolazione

Introduzione
Scrittura e metacognizione
Scrittura e autoregolazione
Osservazioni  conclusive 

Daniela Lucangeli, Cesare Cornoldi,

Metacognizione e Matematica: i processi individuali e l'insegnamento/apprendimento

Introduzione
Atteggiamento metacognitivo e apprendimento matematico: il ruolo di credenze e convinzioni
Processi di controllo e apprendimento matematico
La didattica metacognitiva: l'efficacia di training metacognitivi per l'apprendimento matematico 

Marina Cazzola,

L'insegnamento della matematica: una didattica metacognitiva

Introduzione
Matematica come educazione o matematica come scienza?
Quali conoscenze?
Una didattica metacognitiva per la matematica?
"Fare esperienza di matematica" con i docenti della scuola di base 

Paola Bonelli Majorino, Maria Gagliardi, Enrica Giordano,

Metacognizione come metaconoscenza: l'insegnamento della fisica

La metacognizione nell'ambito delle ricerche sull'educazione scientifica
La nostra ricerca: metacognizione ed aspetti rappresentazionali nel processo di costruzione di conoscenza scientifica
Componenti fondamentali del processo di costruzione di metaconoscenza
Una ricerca sperimentale
Le tappe metacognitive in un percorso sul movimento
La valutazione del percorso metacognitivo
Conclusioni 

Parte III.

Programmi di intervento

Jean-Louis Paour,

L'educazione cognitiva e metacognitiva ed i programmi di intervento

L'educazione cognitiva
L'educazione cognitiva eredita un'antica corrente educativa
L'educazione cognitiva è attuale
Dalle situazioni di educazione cognitiva
Principi comuni degli interventi
Problemi e prospettive 

Fredi P. Büchel,

ASA: l'Arricchimento delle Strategie di Apprendimento in un programma metacognitivo per adolescenti della formazione professionale

Introduzione
Basi teoriche del Programma
Il programma ASA
La preparazione di una lezione
Alcune questioni pratiche
La valutazione del Programma 

Roberta Garbo, Michela Minuto,

Apprendimento mediato e metacognizione

Il cambiamento cognitivo strutturale e la propensione ad apprendere
Le funzioni cognitive
L'Esperienza di Apprendimento Mediato in azione
Interazione mediata e autonomia cognitiva 

Daniel Martin, Pierre-André Doudin, Ottavia Albanese,

Postfazione. Quale avvenire per la metacognizione nell'ambito dell'educazione?

La metacognizione come rivoluzione epistemologica e strumento al servizio di tutti gli allievi
Quale tipo di educazione cognitiva?
Necessità di formare all'educazione metacognitiva
Insegnanti e ricercatori devono collaborare
Per non concludere