Presentazione del volume:

Gaetano Domenici

Manuale dell’orientamento e della didattica modulare

Editori Laterza, Roma-Bari 1998

(a cura di Flavia Marostica)

PRESENTAZIONE

Testo sacro e irrinunciabile per l’orientamento, ma in particolare per la didattica orientativa/orientante o, come viene chiamata, per l’orientamento diacronico-formativo e per la didattica modulare (organizzazione modulare dei curricoli e costruzione di moduli di apprendimento), come modello di progettazione flessibile per l’individualizzazione e la personalizzazione.
Alla didattica orientativa sono dedicati quasi esclusivamente i capitoli I, II, III, IV, VIII, XI; alle azioni e agli strumenti per l’orientamento i capitoli V (il dossier personale dell’allievo) e la prima appendice (sullo stesso tema), il capitolo VI (informazione e afferenza alle fonti informative) e la seconda appendice (sullo stesso tema), il capitolo VII (simulazione e decisione) e la terza appendice (il ruolo della simulazione nei processi di orientamento); alla progettazione modulare i capitoli IX, X, la quarta appendice (una procedura empirica per la costruzione dei moduli) e la quinta (la costruzione di moduli di matematica nel biennio della secondaria superiore); a una comparazione tra i sistemi formativi e di orientamento nei paesi europei l’ultima appendice.

INDICE

Prefazione
Premessa

I Scuola e società complesse

1. Perché orientare ed orientarsi è sempre più difficile
2. Crescita dei saperi e conoscenze scolastiche
3. Saperi e atteggiamenti da promuovere per una formazione orientativa
4. Ammodernare non solo il «cosa» ma anche il «come» insegnare 

II. Limiti dei modelli tradizionali di formazione e orientamento

1. Il prodotto formativo
2. La qualità dell’esperienza scolastica dei giovani
3. L’orientamento sincronico-finale: un modello da superare
4. Test attitudinali e conferma dei dati valutativi empirici 

III. L’orientamento diacronico-formativo

1. Perché un modello di orientamento formativo, diacronico-positivo
2. Struttura ed elementi costitutivi del modello 

IV. Formazione e orientamento

1. Il peso della didattica
2. Cognitivo/affettivo: apprendimento, interessi e attitudini
3. Occorre personalizzare e rendere flessibili i processi di formazione
4. Individualizzazione, valutazione diagnostica e accoglienza
5. le ragioni della continuità educativa 

V. La rilevazione diacronica dei dati valutativi: il dossier personale dell’allievo

1. L’informazione sulla storia formativa dell’allievo necessaria per orientare e orientarsi
2. Informazioni scolastiche e decisioni,
3. Il «fascicolo personale dell’allievo»: pregi e difetti
4. Il dossier personale dell’allievo 

VI. Informazione e afferenza alle fonti informative

1. L’informazione come riduzione dell’incertezza
2. L’accesso alle fonti informative
3. Il diritto all’informazione
4. Quali informazioni 

VII. Simulazione e decisione

1. Come si struttura una decisione
2. processi di decisione e simulazione 

VIII: Gli ostacoli strutturali alla formazione orientativa. La rigidità della didattica

1. Rigidità del sistema e nuove funzioni formative
2. Il fallimento della rigidità della struttura e degli ordinamenti
3. L’inefficacia delle azioni didattiche tradizionali
4. Le soluzioni tecniche in campo didattico offerte nelle fasi di espansione dei sistemi di istruzione
5. Le caratteristiche formali della didattica «tradizionale» e quelle di una «strategia didattica flessibile» (ma non modulare) 

IX: L’organizzazione modulare e flessibile della didattica

1. Il tempo come risorsa
2. Ritmi e stili di apprendimento
3. L’organizzazione modulare della didattica
4. La modularità come strategia formativa e come architettura di sistema
5. Modularità, crediti formativi e certificazione delle competenze 

X. Programmazione didattica e progettazione modulare

1. Cosa significa programmare a livello di microsistema
2. la progettazione modulare. Moduli e unità di studio
3. Come procedere 

XI: Contro il «destino di Sisifo»

Appendice 

Maria Teresa Gandolfo, Il dossier dell’allievo

1. L’allievo e la sua storia
2. La raccolta dei dati
3. La documentazione
4. Lo strumento dossier: caratteristiche strutturali 

Massimo Margottini, Informazione e afferenza alle fonti informative

1. Introduzione
2. Definire l’informazione
3. Il ruolo della formazione
4. Incontro critico tra domanda e offerta
5. Accedere alle fonti
6. La capillarità dell’informazione
7. Orientarsi in Internet
8. La mappa dei siti
Bibliografia

Alberto Quagliata, Il ruolo della simulazione nei processi di orientamento

1. Assumere una decisione
2. Definire un modello
3. Simulazione e processi di apprendimento
4. Il pensiero sistemico
5. Attività di simulazione 

Gaetano Domenici, Una procedura empirica per la costruzione dei moduli

Luigi Facciotto, La costruzione di moduli di matematica nel biennio della secondaria superiore

Daniela Villani, L’orientamento in alcuni paesi europei

1. Breve descrizione dei sistemi formativi e di orientamento di alcuni paesi europei

Bibliografia